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【教育人物】王彦强 | 办有灵魂的教育

时间:2019-10-08 来源:一起做游戏

▲ 王彦强

      教育理念

唯实求真,守正出新

      教育名言

做事至善处,无非是知行合一;教育最美时,莫过于触及灵魂。

      精彩回放

王彦强,中国科学院兰州分院中学校长,正高级教师。甘肃省骨干教师、甘肃省青年教学能手、甘肃省高中新课程专家指导组成员、甘肃省政府第八届督学、甘肃省学科教学研究专家;兰州市学科中心教研组中学化学组组长、金城名校长;曾多年在“甘肃省国培计划”项目中担任主讲教师;多次参与甘肃省教育科学研究院、甘肃省中小学教材中心、西北师范大学等教研课题研究、教材编写、教育硕士论文答辩等工作;主持研究多项省级教育科学规划课题;在各级报刊发表文章55篇。

      教育思考与实践

《易经·蒙卦》曰:“蒙以养正,圣功也”。养正教育,这也是王彦强眼中教育的至高境界。在此基础上,王彦强凝炼出了科学院中学“守正出新”的核心价值观。“守正”必守浩然之气,即盛大、刚直、包容的大气魄。“正”为正直,正气,祛邪扶正之意,是一种价值取向、一种精神追求,它指向的是优秀的道德素养、深厚的文化底蕴、开拓创新的精神。

守正出新

“守正出新”应从涵养学生人文素质入手,培养端正的学生心性、端正的行为、创新的素养及创新的精神,最终达到彰显科学精神的目的,它或者是吸收积淀,或者是潜移默化,或者是氛围熏陶,或者是实践体验。

习惯养成。教育要慎始,开始的方向,是人生最重要的课程,决定了人生的方向。科学院中学重视学生的入学教育,坚持每学年第一学期开展为期一周的“千日之行,始于今日”校本课程系列教育活动:包括组织各年级学生进行理想信念教育、社会主义核心价值观教育、开展“扣好人生第一粒扣子”、安全教育、文明礼仪教育、生涯规划指导(认知自我、规划未来)等各类主题教育活动,强化学生的组织纪律观念和集体观念,初步养成了学生良好的行为习惯,在学生心中播下了一颗“守正”的种子,帮助学生建立积极、健康的世界观、人生观和价值观,开启有责任、有担当的未来人生。

文化浸润。科学院中学的学校精神(科学中正)、核心价值观(守正出新)、教育理念(涵养人文素质,彰显科学精神)、办学方针(学生全面发展、教师专业发展、学校科学发展)及共同愿景(让学生享受学习收获与成长快乐、让教师体会职场幸福与专业尊严、让学校充满教育智慧与科学精神),构成了学校文化发展的战略蓝图。既彰显了学校重视中华优秀传统文化的教育理念,又实现了环境文化潜移默化的教育功能——养天地正气、浩然正气、纯正良好的风气。引导师生“守人文之正”,体现学校对弘扬传统文化责任的担当。

课程引领。科学院中学在开足开齐国家课程的基础上,本着特色引领、多元发展的校本课程建设目标,在“养正”课程体系下,学校自主开发了四大精品课程,从不同的学科领域培养学生的浩然正气,塑造学生的阳刚之气象。其中,“甘肃丝路文化”和“甘肃人文”,两大系列十六门课程将甘肃历史与华夏文明联系在一起,使学生对甘肃的自然资源、人文资源、历史与现实,由感性了解深化为理性认识。致力引导学生走向研究性学习,在生活中出新,在实践中创新,培养学生心系家国、高雅正直、开拓创新的品性。

德能并进

德能并进,指既要有品德又要有技能。“学以致用则既是对学生的要求,也是对学校的要求。学校在教学方面要以技能为主,学生学了以后就可以用,能以技能立足社会,将所学应用到工作生活中。”王彦强说:“我们希望培养出既有良好品德,又有过硬技能的学生。”在长期的办学实践中,学校以实现德能并进为育人目标,不仅重视学生考试成绩高低,更重视学生行为习惯、学习习惯、生活习惯的综合素质发展。

坚持德能并重育人理念。学校以主题教育、家长学校为载体,建立品德与能力并重、学校与家庭联动的“德育一体化”育人体系。学校以《中小学德育工作指南》为引领,以提升学生核心素养为目标,以培养学生必备品格和关键能力为重点,以理想信念教育为核心,以校园文化、班级文化培养为抓手,加强对学生的爱国主义教育、安全法制教育、诚信教育、文明礼仪教育、感恩教育、生态文明教育、心理健康教育;开展“我的中国梦”“扣好人生第一粒扣子”“拥抱新时代、争做好少年”“迈好青春第一步”等主题教育活动,培养学生勇敢顽强,吃苦耐劳的意志品质,提高学生的自律和自理能力,完善主题教育、实践活动、德能并重三位一体的德育推进机制,不断增强学校德育工作的针对性和实效性。

构建多元全面评价体系。科学院中学积极探索建立体现素质教育要求、立足学生核心素养培养、科学多元的教育质量评价体系。一是坚持评价内容多元化。评价内容由单一评价学生成绩改为对学生综合素质的评定,评价内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。二是坚持评价方式多元化。通过对学生进行多种方式评价,更加真实有效地反映学生的思想状况、认知水平及行为实践等多种能力,促进学生全面发展。三是坚持评价主体多元化。采取学生自评、同学互评、教师家长参评相结合,将评价变为多主体共同参与的活动,让学生在自评中反思自我、建立自信;在他评中进一步认识自我、完善自我;在评他人时赏识他人、取长补短。

知行合一

三级课程管理体系。教育应当尊重并遵循教育规律,做适合学生的教育,既有教无类,又因材施教。科学院中学在《基于“科学·中正”的校本课程开发与实施方案》的指导下开发了“一主两翼十二系列”校本课程体系,即以国家课程为主,“科学·中正”校本课程为两翼,涵盖了国学养正系列、丝路文化系列、艺术技能系列、生活与科学系列、区域科技系列、热爱生命系列、中华经典诵读系列、学科学习方法系列、陇原红色足迹系列、我的母校、校园足球、陶艺制作系列,成立了20多个社团,编印成册17种校本教材,为不同层次的学生能得到全面发展提供了各方面的课程支撑,使学生在养成理性思维习惯的同时,体验探索世界的理智感;使学生在提高发现美好事物能力的同时,发展学生的创造力;使学生提高对于科学与人类文明、科学与可持续发展关系的认识,形成社会责任感。

“导学自主”高效课堂教学模式。以探索“导学自主”课堂教学模式为课堂教学改进的突破口,2010年4月科学院中学申报了甘肃省教育科学“十二五”重点规划课题《中学“导学自主”课堂教学模式》,经过历时五年的实践研究,2015年9项课题通过鉴定并逐渐推广到学校课堂教学实践之中。在改进备课环节方面,学校实施“备导学案”的模式,从学习目标的制定,自学指导提纲的设计、探究问题的形成、测练题的编制等方面发挥集体智慧,通过集体合作备课形成初期的导学案,在统一的导学案之下,要求教师进行“二次备课”和教学反思与重建,形成最终的导学案。竭力追求教学环节的科学性和有效性,关注学生学科科学精神的培育,促使学生核心素养落地生根。

将课程实践延伸到科研院所。学校利用得天独厚的条件,积极开展“走进科研院所”“参观国家重点实验室”“与院士专家面对面”“科普知识进校园”“航天日”等科技实践活动。通过开展丰富多彩的科技活动,将课程实践延伸到各大科研院所,科研院所研究人员指导学生精心设计研究方法,观察和记录实验的过程、结果和现象,同时对实验结果进行科学的分析;指导学生撰写实验报告和科技小论文、调查报告等,培养了学生科学精神和创新能力,形成了学校的科技教育特色。在长期的科技创新活动开展中,学校取得了文化建设与社会评价的双丰收,在国家级、省市级各类科技创新大赛中,学校先后多次取得优异成绩。

近年来,学校连续多次荣获“兰州市教育质量优秀奖”,教育质量稳居兰州市市属示范性学校前列,被评为“和谐中国·首届全国中小学校园文化建设百佳创新学校”“甘肃省德育示范校”“甘肃省文明校园”。

寻找教育之魂,做有灵魂的教育,是王彦强常与他的同事分享的观点。做有灵魂的教育,王彦强认为就是教师要有文化的自觉。真正的文化自觉就是教师要把学生的健康作为学校教育的质量,是把学生的阳光作为学校教育的质量,是把学生的发展作为学校教育的质量。

(撰稿:孟鹏)

文章来源:《教育文摘周报》2019年第3期

责任编辑:孟   鹏

微信编辑:孟思杨



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